Indila - Dernière Danse (Clip Officiel)

Indila - Dernière Danse

                                                                 Dernière danse paroles

Cette chanson exprime des sentiments profonds et des émotions intenses : lesquels?

Oh ma douce __________
Pourquoi s'acharner tu recommences
Je ne suis qu'un être sans importance
Sans lui je suis un peu paro
Je déambule seule dans le métro
Une dernière danse
Pour oublier ma  __________  immense
Je veux m’enfuir que tout recommence
Oh ma douce  __________.


Je remue le ciel le jour, la nuit
Je danse avec le vent la pluie
Un peu d' __________  un brin de miel
Et je danse, danse, danse, danse, danse,danse
Et dans le bruit, je cours et j'ai __________.
Est ce mon tour?
Revient la  __________...
Dans tout Paris, je m’abandonne
Et je m'envole, vole, vole, vole, vole,
Que d’ __________.
Sur ce chemin en ton absence
J'ai beau trimer, sans toi ma vie n'est qu'un décor qui brille, vide de sens


Je remue le ciel le jour, la nuit
Je danse avec le vent la pluie
Un peu d' __________  un brin de miel
Et je danse, danse, danse, danse, danse,danse
Et dans le bruit, je cours et j'ai peur
Est ce mon tour?
Revient la  __________...
Dans tout Paris, je m’abandonne
Et je m'envole, vole, vole, vole, vole,



Dans cette douce  __________.
Dont j'ai payé toutes les offenses
Écoute comme mon cœur est immense
Je suis une enfant du monde.


Je remue le ciel le jour, la nuit
Je danse avec le vent la pluie
Un peu d'amour un brin de miel
Et je danse, danse, danse, danse, danse,danse
Et dans le bruit, je cours et j'ai peur

Est-ce mon tour?

Revient la  __________...

Dans tout Paris, je m’abandonne

Et je m'envole, vole, vole, vole, vole,  

Dossier pédagogique                    

Le 11 novembre

Un jour férié pour les français

 

 

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La médiation scolaire

La médiation est une intervention accomplie par un tiers, entre des personnes qui y sont librement partie prenante, destinée à faciliter leur mise en relation ou à les aider à gérer leur conflit. Au sein des établissements scolaires, le développement de la médiation vise à la fois à mettre sur pied des moyens d’aider les personnes en difficulté relationnelle et à élaborer un climat d’école favorisant la communication.
Ce cours a pour but de présenter des bases conceptuelles et pratiques utiles pour effectuer une médiation en milieu scolaire ou mettre en place un dispositif à cet effet. Les participant-e-s apprendront en premier lieu à :

analyser des situations d’interaction et des relations conflictuelles dans l’école,
mener une négociation de type gagnant-gagnant,
connaître et pratiquer les principaux modes d’intervention en situation de médiation,
identifier différentes stratégies d’aide à la communication et à la gestion de conflit.
La seconde partie du cours sera centrée sur les différentes formes que la médiation peut prendre actuellement à l’échelle de l’établissement scolaire : service de médiation, projets de prévention des conflits, développement d’une culture de la communication au sein de l’école, dispositif de médiation par les pairs, formation des enseignants et des élèves à la médiation.

Le cours s’appuiera sur l’analyse de situations et de réalisations concrètes qui seront apportées par l’enseignant et les participant-e-s et pourront concerner divers types de relation: direction-enseignants, enseignants-élèves, école-famille, élèves entre eux, enseignants entre eux, école - intervenants spécialisés ou autres partenaires.

Des exercices pratiques seront par ailleurs proposés et chaque participant-e sera invité-e à faire une analyse personnelle d’une situation.
Plan du cours



8 janvier

Introduction au cours
Présentation des participants
Réflexion générale sur les situations de conflit et de médiation

15 janvier

L’analyse des conflits : dimensions structurelle, dynamique et évolutive
Etude des éléments d’une situation de conflit en milieu scolaire

22 janvier

Les approches face à un conflit - indications et limites de chaque approche
Principes de négociation
La préparation d’une rencontre de négociation

29 janvier

La conduite d’un entretien de négociation : étapes, habiletés requises, difficultés

5 février

La conduite d’une médiation en situation de conflit : principes, étapes

18 mars

La médiation de conflits dans le milieu scolaire

25 mars

La médiation par les pairs (élèves)

29 avril

Le développement des compétences de communication et de médiation

Le développement d'une culture de la médiation dans l'établissement

6 mai

Présentation d'un travail personnel par une étudiante

Les activités et le service de médiation scolaire dans un cycle d'orientation (intervention de Gabrielle Gawrysiak, médiatrice scolaire)

27 mai

Mise en perspective et synthèse
Documentation du cours (cours 2002)


Thiébaud, M. (1995a). Analyser les conflits.
Thiébaud, M. (1995b). Approches générales face à un conflit.
Thiébaud, M. (1995c). Négocier.
Thiébaud, M. (1996). Médiation de conflits.
Thiébaud, M. (1995e). Gérer les rapports de pouvoir.
Thiébaud, M. (1998). Conduire des entretiens.
Thiébaud, M. (1999). Ecole et médiation
Thiébaud, M. (1999). Processus de facilitation.
Diaz, B. & Liatard-Dulac, B. (1998). Contre violence et mal-être. La médiation par les élèves.
Charlot, B. & Emin, J.-C. (1997). Violences à l’école. Etat des savoirs.
Collectif (1998). Principes fondateurs utiles pour la constitution d’une charte de la médiation scolaire en Suisse romande et au Tessin.
Fisher, R. & Brown, S. (1991). D'une bonne relation à une relation réussie.
Fisher, W. & Ury, W. (1985). Comment réussir une négociation. Résumé.
Chalvin, M.J. (1994). Prévenir conflits et violence.
Lépineux, R., Soleilhac, N. & Zérah, A. (1993). La P.N.L. à l’école.
Perrenoud, P. (1994). La communication en classe : onze dilemmes.
Thiébaud, M.  (1998). La consultation pour les écoles.
Evéquoz, G. (1984). Le contexte scolaire et ses otages.
Collectif. (1990). Comment j’agis dans une situation de conflit : questionnaire.
Promotion de la santé relationnelle
et prévention de la violence dans les écoles
 
Note relative aux niveaux d’action et aux processus de développement



  Niveaux d’action
  Processus de développement




Niveaux d’action

Dans une perspective systémique, il importe d’agir à plusieurs niveaux conjointement et de mobiliser autant que possible les ressources propres au système ou sous-système concerné.

1. Les élèves

développer leurs compétences relationnelles et leurs valeurs civiles à travers les activités effectuées en classe (travail coopératif, …)
les accompagner au quotidien dans leur épanouissement (estime de soi, gestion des frustrations, …) et les difficultés qu’ils peuvent rencontrer
leur proposer des activités d’apprentissage dans la gestion des conflits et de l’agressivité
les former à la communication, à la négociation, à la médiation, à la résolution de problèmes
……..
2. L’ensemble de la classe
élaborer un contexte de collaboration (communication, non-compétition, non-exclusion, …)
développer des espaces et des procédures de résolution de problèmes, entraide, …)
……….
3. Les enseignants
les former à la prévention de la violence, à la négociation, à la médiation, au développement des valeurs civiles et de la santé relationnelle, à la conduite du travail en équipe et des projets dans l’établissement
les aider à gérer les pressions, le stress, les difficultés
leur offrir des espaces d’expression, de réflexion entre pairs
………….
4. Les responsables d’établissement
développer leurs compétences de " leader transformationnel " (vision, conduite du changement)
les former à la prévention de la violence, à la négociation, à la médiation, au développement des valeurs civiles et de la santé relationnelle et à la conduite du travail en équipe et des projets d’établissement
les aider à gérer les pressions, le stress, les difficultés
leur offrir des espaces d’expression, de réflexion entre pairs
………….
5. Les médiateurs au sein de l’établissement
les former à une vision plus large de la médiation et à la conduite de projets dans l’établissement (prévention de la violence, développement des valeurs civiles et de la santé relationnelle, …)
les aider à faire évoluer leur rôle à mesure que tout l’établissement développe ses compétences dans le domaine (notamment vers un rôle de facilitateur-coordinateur de projets)
leur offrir des espaces d’expression, de réflexion entre pairs
les aider à gérer les pressions, le stress, les difficultés
…………………….
6. Les autres personnels de l’établissement
les informer et les former selon les besoins
les associer aux projets menés dans l’établissement
les aider à gérer les pressions, le stress, les difficultés
…………………….
7. L’ensemble de l’établissement scolaire
développer l’école comme un espace de collaboration, dans lequel tous ses membres peuvent s’engager dans l’atteinte de leurs buts mutuels : élaboration d’un climat, de communications, de structures, de procédures, …. qui favorisent le respect, l’intégration et la santé de tous, la cicilité, la non-compétition, la non-exclusion, la résolution des problèmes en commun, ….
rechercher une cohérence des valeurs, de la culture, du langage, … partagés dans toute l’école
élaborer des projets dans l’établissement qui permettent de promouvoir la santé relationnelle
…………………….
8. Les autorités scolaires
les informer et les former selon les besoins
les associer aux projets menés dans l’établissement
créer des espaces de communication et de réflexion permettant aux autorités scolaires de :
développer une politique qui soutient les efforts de promotion de la santé,
favoriser une cohérence des pratiques et des projets entre tous les degrés scolaires et entre divers établissements d’une région
…………………….
9. Les partenaires : la famille
faciliter la communication avec les parents des élèves " au quotidien "
développer la collaboration avec les familles en les associations aux projets
proposer des activités aux familles allant dans le sens d’une promotion de la santé relationnelle
…………………….
10. Les partenaires : les autres professionnels
créer ou favoriser des espaces de communication et de collaboration
clarifier mutuellement les rôles et les contributions de chacun et développer des procédures de collaboration qui permettent une entraide optimale dans toute situation ou tout projet
les associer aux projets menés dans l’établissement
…………………….
11. La communauté (le quartier, les sociétés, les lieux de loisirs, …)
associer la communauté aux projets menés dans l’établissement
développer des activités ayant pour objectifs de favoriser la communication et la collaboration avec la communauté
…………………….



Processus de développement

La promotion de la santé relationnelle et la prévention de la violence dans les écoles constituent un but à long terme et impliquent des changements importants qui sont loin d’être faciles à réaliser. La conduite d’un processus complexe est requise à tous les niveaux.

On relèvera notamment l’importance des quatre aspects suivants :

a) Une démarche à construire

si l’on peut s’inspirer de modèles, on ne peut les appliquer purement et simplement
chaque situation comporte ses caractéristiques propres
le cœur du succès réside dans l’appropriation par tous les acteurs de la démarche : compréhension des enjeux et de l’utilité d’un travail à différents niveaux d’action, et notamment à l’échelle de l’établissement, développement de buts partagés, …)
il est essentiel d’apprendre à construire sa propre démarche de changement
celle-ci doit avoir une cohérence (entre la manière dont le changement est conduit et le but visé)
b) Des compétences à développer
élèves, enseignants, responsables l’établissement, autorités scolaires, familles, … doivent développer leurs compétences relationnelles
la conduite de démarches de changement nécessite par ailleurs des compétences spécifiques : facilitation du changement (voir notamment " les processus de facilitation " : partage d’un sens commun, mobilisation de ressources, progression dans l’action)
dans la mesure où l’on vise l’accroissement de l’autonomie, il importe de favoriser le développement de ces compétences par chacun dans l’école
une formation-action dans la durée est seule à même de permettre le développement de ces compétences complexes
c) Des ressources à mettre en place
un dispositif de pilotage et d’accompagnement des projets est nécessaire au niveau d’un établissement, il est utile d’avoir :
un ou des responsable(s) de projet (p. ex. le(s) médiateur(s),
un groupe de pilotage à l’interne (qui puisse simultanément se concevoir comme groupe en apprentissage),
un " facilitateur-accompagnateur externe "
à l’échelle des cantons, il est utile d’envisager le développement de compétences de " facilitateurs-accompagnateurs externes " ainsi qu’une coordination et des espaces de réflexion entre établissements une certaine cohérence entre les projets (à l’intérieur d’un établissement comme entre les établissements) est souhaitable
d) Des conditions de succès des changements à garantir
on sait que seulement la moitié des changements d’envergure environ aboutissent à des succès
les échecs tiennent pour l‘essentiel aux difficultés liés à la démarche du changement (davantage qu’à son contenu)
il importe d’évaluer et d’ajuster en permanence la conduite du changement
neuf facteurs de succès gagnent être pris en compte à cet effet :
S’engager personnellement dans le changement

(avoir des projets mobilisateurs dans lesquels s’engager, être soi-même en changement)
Partager une vision claire de ce que vers quoi on tend et de la démarche utilisée pour y parvenir

(communiquer de manière permanente, cohérente et très large)
Se donner les moyens pour réussir

(prévoir du temps, ordonnancer les priorités, adopter le rythme adéquat, etc.)
Savoir travailler en équipe et organiser les responsabilités

(développer les compétences permettant de travailler en synergie sur des objectifs définis)
Obtenir l’aide et les appuis nécessaires

(mobiliser les décideurs, la direction, les réseaux de relation, etc.)
Se donner la possibilité d’expérimenter

(essayer des changements pilotes et les évaluer, progresser par étapes)
Encadrer la transition, ajuster les actions

(avoir une structure de pilotage, se donner un système de transition, suivre au fur et à mesure la réalisation des objectifs, apprendre en cours de processus)
Maintenir le cap et garder à l’esprit la finalité du changement

(rester centré sur les besoins des " clients ", les impliquer dans le processus)
Etre cohérent dans la démarche de changement

(rendre cohérents le faire et le dire, développer le sens de ce que l’on fait, développer un fil conducteur)

Apprendre à se connaître

Dynamique de groupe

Cette activité permet de mémoriser les prénoms des membres du groupe et de symboliser les liens qui peuvent se tisser entre les participants.
Matériel: une pelote de laine

 Former un cercle :
1er tour, le premier  dit à son voisin son prénom « Je m’appelle Renaud ». Le deuxième s’adresse à son voisin « Il s’appelle Renaud, je m’appelle Laura » etc.

2ème tour, l’un des joueurs tient une pelote de laine dans sa main. Il nomme une personne du cercle et lui envoie la pelote de laine tout en gardant l'extrémité du fils dans la main.

La personne qui reçoit la pelote fait de même. L’activité se prolonge jusqu’à ce que tout le monde ait été nommé. On tisse ainsi une toile d'araignée en laine. La dernière personne peut essayer de ré-enrouler la pelote mais généralement tout est emmêlé.

Le monde du travail

Lexique du travail de http://cr.middlebury.edu

avoir un travail

travailler / ne pas travailler

l'industrie

les affaires

le commerce

les magasins

les artisans

les professions

la fonction publique

l'argent

la banque et le change

Activités

Vocabulaire en ligne  

Vocabulaire interactif

Vocabulaire du travail français/espagnol

GLOSARIO :  El TRABAJO Trabajo / empleo / trabajo (trabajo) Una oferta de empleo / trabajo, un pequeño trabajo ANPE (Agencia de Empleo) Bolsa de trabajo El mercado de trabajo Trabajo / medios de vida / practicar una profesión Trabajo / tiempo completo, a tiempo parcial, a tiempo parcial La paridad en el lugar de trabajo El trabajo temporal Un trabajador temporal / un interino El mercado de trabajo Una vacante una salida profesional Trabajando en negro Un empleador / el jefe, la jefa La empresa / el empresario Un trabajador, un trabajador Un asalariado Trabajar por su cuenta Ser funcionario Los sindicatos / sindicalistas y la patronal Las negociaciones salariales Llamar a una huelga Una manifestación Salario / ingresos / nómina Recibe un salario, subsidio, renta ... Recorte de trabajo (puestos) crear puestos de trabajo (posiciones) Desempleo / estar en el paro Prestaciones por desempleo Estar en el paro Buscar En busca de trabajo Contratar, presentar su candidatura Pasar una entrevista( de trabajo) Estar de prácticas/ estar de prueba Coger una baja  por enfermedad Retirarse /un  jubilado / estar retirado

LEXIQUE DU MONDE DU TRAVAIL Un travail / un emploi / un poste (de travail) Un job / un boulot, un petit boulot ANPE (Agence Pour l’Emploi) Bourse du travail Le marché de l’emploi Travailler / gagner sa vie / exercer une profession Travailler / a plein temps, à temps partiel, à mi-temps La parité dans la vie professionnelle Un travail temporaire Un intérim / un intérimaire Le marché du travail Un poste vacant Un débouché Travailler au noir Un employeur / le patron, la patronne L’entreprise / l’entrepreneur Un ouvrier, une ouvrière Un salarié Avoir une profession libérale Être fonctionnaire Les syndicats / les syndicalistes et le patronat Négociations salariales Appeler à la grève Une manifestation Le salaire / les revenus / la paie Toucher un salaire, une allocation, des revenus… Supprimer des emplois (des postes) Créer des emplois (des postes) Le chômage / être au chômage L’allocation chômage Être un chômeur Chercher Chercher du travail Recruter, postuler Avoir un entretien (d’embauche) Etre en stage / être à l’essai Prendre un congé maladie Prendre sa retraite / un retraité / être à la retraite

TV5 Monde: Entrer dans le monde du travail 

La leçon de méditation de Matthieu Ricard

Interview de Matthieu Ricard

Hommage rendu par la France à Paco Batiste,

LA FRANCE TRAVERSE NOTRE HISTOIRE

Elle a marqué pour le bien ou pour le mal les générations passées et marquera probablement les générations futures. Elle voyage avec nous dans notre inconscient collectif et reste présente dans de nombreuses familles qui viennent se recueillir sur les tombes de leurs ancêtres morts en exil ou sur un champ de bataille. Elle nous honore et son ministère d'immigration en est la preuve.

Ici, un professeur d'histoire du lycée Joliot Curie de Sète lit aux élèves français et espagnols venus visiter la salle consacrée à Paco Batiste, un républicain espagnol condamné à l'exil et devenu français, une lettre de remerciement du Ministre de l'émigration français à la fondation Caixa Vinaròs et à la vie consacrée au devoir de mémoire d'un homme qui eut a souffrir la déportation nazzie.

 

Estela en recuerdo de los vinarocenses muertos en Mauthausen y Gussen

Stèle à la mémoire des personnes de Vinaròs tuées à Mauthausen et à  Gussen 

Ubicada en medio de un jardín del cementerio de Vinaròs, fue inaugurado por Francisco Batiste Baila, superviviente vinarocense del campo de exterminio de Mauthausen. La estela contiene los nombres de los siete deportados de la localidad que encontraron la muerte en los campos de Mauthausen y Gussen. Un camino con traviesas de ferrocarril sobre piedras simboliza la vía del fatídico tren en el que llegaban los prisioneros a Mauthausen.

Double crématoire du camp de Gussen (Autriche) fût un camp annexe au camp de la mort de Mauthausen.
prise fin octobre 2011 (Photo de virusphoto que je remercie)
Située au milieu d'un des jardins du  cimetière de Vinaròs, elle a été inaugurée par Francisco Batiste Baila, originaire de Vinaròs, survivant  du  camp de la mort de Mauthausen. La stèle porte les noms des sept déportés de la ville morts dans les camps de Mauthausen et de Gussen. Une voie  construite avec des traverses de chemin de fer posées sur  du gravier symbolise le train fatidique dans lequel  les prisonniers de Mauthausen arrivaient.

ARTICLE DE MIDI LIBRE SUR LE SÉJOUR DES FRANÇAIS À VINARÒS

"Les lycéens de Joliot en Espagne.Quarante deux élèves de la section professionnelle électronique et des classes européennes du Lycée Joliot-Curie de Sète, se sont rendus à Vinaros, à l'embouchure de l'Ebre, ville natale du Sétois François Batiste, combattant de la République espagnole, de l'armée française et rescapé du camp de Mauthausen. En compagnie de leurs camarades de l'Instituto Leopold Quérol de Vinaros, ils ont découvert les lieux de la jeunesse de 'Paco' mais aussi les espaces des batailles de Vinaros et de l'Ebre autour de la ville martyre de Corbera. Monsieur Kader Arif, Ministre délégué auprès du Ministre de la Défense pour les Anciens combattants, a chargé la délégation sétoise de lire et de transmettre à la fondation culturelle de Vinaros un hommage appuyé à cet homme qui a porté les valeurs de la République et de la démocratie de part et d'autre des Pyrénées et qui a beaucoup œuvré à l'indispensable travail de mémoire auprès des jeunes. Après une soirée d'au-revoir auprès de leurs amis espagnols, les Sétois ont suivi les chemins de la Retirada depuis le Musée de l'Exil de la Jonquera et les sentiers de La Vajoll jusqu'aux camps d'Argelès et de Rivesaltes. Le moment le plus émouvant restera la visite de la Maternité suisse d'Elne qui a permis aux femmes en exil de pouvoir accoucher dans des conditions dignes. Visite au cours de laquelle, les jeunes Sétois ont pu écouter le témoignage de Célia Garcia née dans cette maternité. Elle y a passé les trois premières années de son existence. Elle consacre dorénavant sa vie à promouvoir ce lieu de mémoire qui, classé monument historique en janvier 2013, candidate au titre de Patrimoine mondial de l'Humanité.  "